El psicólogo, educador y autor Daniel Kahneman, que en 2002 ganó el premio nobel de Economía sin haber estudiado economía, murió este miércoles a los 90 años, según informó su pareja al New York Times, la también psicóloga Barbara Tversy, quien no indicó el lugar de su deceso.

Kahneman (Israel, 1934), que compartió el premio nobel con Vernon Smith, se destacó por demostrar cómo los humanos toman decisiones, particularmente en situaciones de incertidumbre, lo que se puede ver en el fenómeno de la aversión a las pérdidas.

El psicólogo, que vivió en Manhattan, empleó su formación como psicólogo para avanzar en lo que se dio en llamar economía del comportamiento.

Su trabajo, que realizó en su mayoría durante la década de 1970, llevó a repensar temas como la negligencia médica y las negociaciones políticas internacionales, lo que analizó, principalmente junto a Amos Tversky, un psicólogo cognitivo de a Universidad de Stanford, con quien trabajó gran parte de su carrera señalan medios locales.

Su investigación ayudó a establecer el campo de la economía conductual, que aplica conocimientos psicológicos al estudio de la toma de decisiones económicas, pero también tuvo un efecto de gran alcance fuera del ámbito académico, destacó The Washington Post.

Kahneman, que pasó su infancia en Francia donde sus padres llegaron en la década de 1920, descubrió que las personas dependen de atajos intelectuales que a menudo conducen a decisiones equivocadas que van en contra de sus propios intereses y que esas decisiones ocurren porque los humanos “están demasiado influenciados por acontecimientos recientes”.

Su reconocimiento público se basó en gran medida en su libro Pensar, rápido y lento, que se publicó en 2011y se colocó en las listas de los más vendidos en ciencia y negocios, en el que explicó sus hallazgos con un estilo de escritura atractivo, utilizando viñetas ilustrativas con las que incluso los lectores no profesionales podían interactuar, destacó el New York Times.

Gran parte de su trabajo se basa en la noción (que él no originó sino que organizó y avanzó) de que la mente opera de dos modos: rápido e intuitivo (actividades mentales con las que más o menos nacemos, llamado Sistema Uno), o lento y analítico, un modo más complejo que involucra experiencia y requiere esfuerzo (Sistema Dos), señala además el diario.

“Soy el abuelo de la economía del comportamiento”, dijo al Times en 2016 cuando le entrevistaron para este obituario, destacó además el rotativo.

Kahmenan, que en 2002 obtuvo el Premio del Banco de Suecia en Ciencias Económicas en memoria de Alfred Nobel, enseñó en la Universidad Hebrea de Jerusalem, en la Universidad de Columbia Británica, en la de California en Berkeley y en la de Princeton.

Imagen de archivo del premio nobel de Economía Daniel Kahneman. EFE/Fernando Alvarado

242 personas murieron por suicidio en Panamá el año pasado. Eso es un suicidio cada 36 horas. Y eso es grave. Empezando porque es 18.6% mayor que en 2022: 204 versus 242. Es, de hecho, el año en el que más suicidios hemos tenido. Hasta hace unos años, aquí se registraba un suicidio cada tres días: como 120 al año. Ya estamos por duplicar esa cifra. Entre 2022 y 2023 hubo 140% más suicidios en la provincia de Panamá, 74% más en Chiriquí, 92% más en Los Santos y 69% más en Colón. Y lo más grave es que el 51.2% de los suicidios de 2023 fue de menores de 39 años.

Pero lo más triste es que los suicidios son, en su enorme mayoría, prevenibles. ¿Cómo? Aprendiendo a escucharnos y a escuchar a otros, y buscando ayuda. El tema es que buscar ayuda no es fácil. Conseguir cita en la privada no es rápido ni accesible para la enorme mayoría. Y en la pública puede demorar, en promedio, de dos a tres meses. Y en el Seguro, mucho más. No todo el que sufre puede esperar tanto. Por cada suicidio hay seis intentos.

La ley exige que haya psicólogos y psiquiatras en todos los hospitales y centros de salud. Eso no se cumple. El Minsa solo tiene 81 psiquiatras y 97 psicólogos (solo 36 de ellos clínicos). Para un país en el que al menos hay 13 mil 772 personas diagnosticadas con ansiedad y depresión, solo en el Minsa. Sin contar todas las demás enfermedades mentales. Y sin contar los que van al Seguro y a la privada. Más el enorme subregistro de los que o no han sido diagnosticados o lo están, pero lo esconden por pena.

El 90% de las muertes por suicidio se dan en personas con síntomas o diagnósticos de algún trastorno de salud mental. Pero hay provincias enteras, como Darién, que no tienen psiquiatras del todo. Y tras que hay pocos especialistas, estos también trabajan en entidades como Senniaf y el Sistema Penitenciario.

A la salud mental solo se le destina del 3% al 5% del presupuesto del Minsa. Lo cual sería poco, si se cumpliera. Pero tampoco. Eso debe pagar medicamentos, capacitaciones, docencia, insumos y formación de especialistas. Panamá, por cierto, tiene una sección de salud mental. Una sección dentro de un departamento, en la que trabajan cinco personas y en la que ni siquiera hay presupuesto: tienen que solicitarlo cada vez que lo necesitan y esperar la aprobación.

En febrero del 2023, después de mil vueltas, se aprobó la ley de salud mental más básica del mundo (porque hasta ahora no había ley, créalo o no). Esa ley esencialmente dice que la salud mental es un derecho humano y que el Estado debe garantizar la cobertura. Bueno, la ley debía reglamentarse en seis meses… y seguimos esperando. Fuera de que no corrige errores garrafales del Código Sanitario (de 1947), que incluye palabras estigmatizantes como manicomio y prohíbe la atención e ingreso al país de estos pacientes.

La ley establece la accesibilidad y gratuidad de la salud mental. Pero los medicamentos no son gratis en todos los centros, y como el sistema no está unificado, el Minsa asume los medicamentos que el Seguro no tiene. Y no alcanzan. Y sobre los hospitales, los pocos que hay tienen carencias básicas y en algunos hay arreglos de pago, pero tampoco son gratis, y en otros, sin plata no entras. Como en los hospitales privados, que o no atienden pacientes psiquiátricos o les exigen acompañamiento 24/7 y una cobertura que pocas aseguradoras ofrecen.

Además, en los hospitales demoran horas en atender y muchos pacientes se van (nadie lo impide), quedando en riesgo porque no son capaces de cuidarse. Y cuando quedan hospitalizados, las historias de maltrato son de terror. La mayoría del personal no los trata con ética ni dignidad.

Como decía, los suicidios se pueden prevenir aprendiendo a escuchar y escucharnos, sin juicios ni estigmas. El estigma se acaba con docencia, pero eso cuesta, y para eso no hay. Así que el trabajo de sensibilización lo hacen particulares desinteresados.

Si usted o un allegado habla de quitarse la vida, si tiene reacciones extremas o conductas riesgosas, si se aísla, se despide o aumenta su consumo de alcohol o drogas, por favor contacte a alguno de los números de ayuda que adjunto en esta nota. Puede que no le respondan a la primera porque no todos funcionan como deberían, pero insista: su vida importa.

Todos tenemos, hemos tenido o tendremos a alguien con afectaciones mentales o con riesgo suicida. Y sí, el sistema es perverso. Pero una persona solo necesita de otra, de una, para estar a salvo. Seamos esa persona.

Al Grano - Salud mental, en el olvido

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El Ministerio de Educación (Meduca) presentó el cuadernillo “Salud Mental en Mi Escuela’ y los resultados del segundo Sondeo Socioemocional el pasado jueves 19 de octubre a directores nacionales, regionales y supervisores de educación.

Este Sondeo Socioemocional contó con la participación de 12 mil estudiantes de 902 escuelas y se efectuó a través de la plataforma Ester. Los estudiantes podían responder preguntas en aspectos como frustración, estrés e idea suicida. Estos aspectos fueron identificados en estudiantes de 12 a 17 años.

De acuerdo con resultados preliminares, esta encuesta, realizada en los primeros días de octubre, reveló que algunos estudiantes presentan afectación emocional que va de leve a severa, junto con pensamientos suicidas. También reveló que Chiriquí, Panamá Oeste y Panamá centro son los lugares donde más casos de intento de suicidio se presentan.

El Meduca informó que los centros educativos públicos y particulares, recibirán el cuadernillo ‘Salud Mental en Mi Escuela’ como herramienta de autoayuda y reconocimiento de señales de alerta para los estudiantes. De este modo no solo se capacitan a los estudiantes sino también a docentes y padres de familia.

El director Nacional de Servicios Psicoeducativos del Meduca, Vadim Moreno, explicó que el cuadernillo se incorporará en su primera fase a los colegios de educación primaria y algunos de premedia. Aseguró que este instructivo permite reconocer señales de alerta relacionadas con la salud mental. Entre estas señales destacan la frustración y la intención suicida. La idea es que los docentes puedan observar estas señales y atiendan a los jóvenes de manera preventiva.

Por su parte, la gerente de proyectos del ecosistema Ester, Jean Marie Mondo, mencionó el compromiso de apoyar a las direcciones nacionales del Meduca. Dijo que con el sondeo se han obtenido algunos indicadores de riesgo y se ha visto el resultado de las actividades de la Dirección de Servicios Psicoeducativos, en cuanto a salud mental.

Para fortalecer la salud mental se realizaron los conversatorios sobre salud mental y tu escuela, en febrero y julio para 600 personas. Estuvo dirigido a directores de colegios oficiales, supervisores regionales, personal de los Gabinetes Psicopedagógicos de Panamá Centro, Oeste, Este, Norte, Colón, San Miguelito, Veraguas, Herrera, Los Santos y Coclé.

Se persigue mejorar la salud mental de los estudiantes para el próximo año. En 2022, el Meduca realizó una encuesta a 35 mil 374 estudiantes, encontrando que un 43% de la población estudiantil consultada dijo tener una afectación emocional leve a grave y 800 estudiantes admitieron tener pensamiento suicida.

Durante 2021 y 2022, ingresaron 34 mil 317 casos al servicio de atención individual de los Gabinetes Psicopedagógicos. De estos, 18 mil 168 fueron estudiantes; 4 mil 733, docentes; 10 mil 497, padres de familia y 919, funcionarios administrativos.

En lo que va de 2023, se han atendido a 14 mil 320 estudiantes nuevos y se ha brindado seguimiento a otros 22 mil 917, informó el Meduca.

La publicación va dirigida a estudiantes, docentes, administrativos, padres y madres de familia y otros integrantes del centro escolar.

A lo largo de la historia han surgido personajes que fueron catalogados como “genios”. Entre los más destacados podemos mencionar a Miguel Ángel, Albert Einstein, Leonardo da Vinci y William Shakespeare, pero ¿cuáles son las características sobresalientes que les otorga el preciado título?

Definir a alguien como genio no es tarea fácil, pues entran diversas personalidades, cuyas habilidades pueden diferir mucho. La genialidad de Stephen Hawking no es la misma que la de Beethoven o Picasso. Aun así, se han podido identificar algunas características más comunes de los genios.

Esas grandes personalidades que destacan por su potencial creativo y sus impresionantes obras, no solo fueron capaces de realizar aportaciones únicas a la sociedad, sino que ellos en sí mismos también muestran una serie de características que los hace irrepetibles en su disciplina.

Pero, ¿qué se entiende por genio?

En 1916 por el psicólogo estadounidense Lewis M. Terman, refiere a una extraordinaria capacidad intelectual medida por el desempeño en una prueba estandarizada, donde fijó el coeficiente intelectual (CI) de un genio potencial en 140 o más.

Muchos piensan que ser un genio no se reduce únicamente a tener un alto CI, aunque la inteligencia es un requisito fundamental para ser considerado un genio, hay otros aspectos como la creatividad, la autoconsciencia y el pensamiento innovador.

Es por esto, que se ha vuelto tan popular y apoyada la noción de genio derivada del trabajo de Sir Francis Galton, un psicólogo y antropólogo inglés, que lo definió como una capacidad creativa extraordinariamente elevada, demostrada por un logro real.

Es por eso que personas como Albert Einstein, Charles Darwin y Stephen Hawking se pueden agrupar en el mismo grupo de genios que Mozart, Beethoven y Picasso.

Características de los genios

Alguna vez te has preguntado ¿cómo consiguió Picasso mantener un altísimo nivel en sus obras pictóricas? ¿Cómo fue que Stockhausen hizo para componer un total 363 obras en tan corto tiempo? ¿Por qué se le ocurrió a Einstein formular la teoría de la relatividad? A continuación, te presentamos los principales rasgos de personalidad que hacen que los genios sean genios.

Son muy perfeccionistas

Según afirma el psicólogo, investigador y profesor de la Universidad de Harvard, Howard Gardner, los genios dedican todo su tiempo, pasión y esfuerzo a perfeccionar todo aquello en lo que ponen su concentración. Por lo que viene ligada con la autodisciplina y la autocrítica, claro, pero no es un nivel de exigencia impuesto desde fuera, sino que nace de un deseo de mejorar que brota de uno mismo.

Su curiosidad es insaciable

Confirma Mihaly Csikszentmihalyi, uno de los grandes referentes de la psicología positiva, que algo que los distingue, es su curiosidad extrema por desarrollar ideas originales o atractivas. Conectan sus fantasías con la realidad porque les fascina tanto aquello que imaginan que quieren sentir cómo sería llevarlas a la práctica.

Son autodidactas

El investigador Dean Simonton estudió a una serie de 350 genios como Beethoven o Galileo Galilei y descubrió que la gran mayoría de ellos tenían un nivel educativo medio.

El nivel o el rendimiento educativo no suele ser determinante en sus vidas. En su lugar, dedican gran parte del tiempo a estudiar materias de su interés, lo hacen por su cuenta, sin instituciones ni calificaciones de por medio. Simplemente porque les gusta.

Son solitarios

Especialmente, por su acentuada curiosidad en temas que resultan extraños para sus pares.

Mihaly Csikszentmihalyi afirma que la mayoría de los genios tienden a ser solitarios y a experimentar problemas a la hora de establecer relaciones estables. Mientras que la gran mayoría de la gente no se preocupa por perfeccionar sus habilidades, los genios no solo están dispuestos a este sacrificio sino que sienten la necesidad de realizarlo.

Por lo que se abre una brecha entre ellos y el resto de la sociedad, que en muchas ocasiones, los mira con extrañeza y solo se fija en los resultados finales de su trabajo.

Son autocríticos

Howard Gardner afirmó que personas como Freud, Picasso o Stravinski, solían utilizar el ensayo y error como modelo de trabajo. Donde identificaban el problema, ingeniaban la solución, la ponían prueba y luego estaban atentos a la retroalimentación. Que dedicaban mucho tiempo analizando qué desean conseguir, si han tenido éxito o no y, si no lo han alcanzado, qué deberían cambiar.

Identificar los orígenes del genio y los mejores medios para cultivarlo, es una tarea difícil. Todo el mundo aspira a alcanzar la excelencia, pero muy pocos la logran y, en la mayoría de ocasiones, no entendemos cómo una persona ha logrado lo que ha logrado.

Y tú ¿Crees que un genio nace o se hace? o mejor aún ¿Eres o conoces a uno?

¿Cuáles son las características de la mente de un genio que lo hacen tan especial?

El acoso escolar es una situación preocupante, no solo en el ámbito educativo, sino también en el familiar y social. El bullying, también conocido con su término en inglés, es una problemática ignorada por varios educadores en las aulas de clases de Panamá.

El Ministerio de Educación (Meduca) reconoce que hay un problema de bullying en las escuelas que debe ser atendido.

Las estadísticas del Meduca indican que el año pasado los Gabinetes Psicopedagógicos registraron un total de 75 casos de bullying en las escuelas oficiales del país . En lo que va del año 2023, se han registrado 39 casos.

Mientras que hay datos de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (Unesco, por sus siglas en inglés) que indican que 1 de cada 3 estudiantes en el mundo es víctima de bullying en las aulas de clases.

Pedro —el nombre ficticio que escogió el niño de 13 años de edad— es uno de estos tres niños que de manera sistemática sufrió agresión física, verbal y psicológica por parte de unos compañeros de primer año o séptimo grado durante todo el año escolar 2022 en el Instituto Fermín Naudeau, ubicado en la ciudad de Panamá. Muchas veces lo reportó a los docentes de la escuela, pero no recibió el apoyo esperado.

La realidad de Pedro es la que viven o han vivido decenas de jóvenes en el país durante su etapa escolar y no han recibido la ayuda de sus instituciones educativas.

En el 2022, luego de terminar su sexto grado, Pedro ingresó al Instituto Fermín Naudeau, ya que obtuvo un cupo para estudiar ahí por sus buenas calificaciones. Allí llegó luego de dos años de cursar primaria en la modalidad virtual, por la pandemia de covid-19.

Los inconvenientes de Pedro se iniciaron desde el primer trimestre, ya que tenía compañeros que lo molestaban, intimidaban con palabras soeces y lo acorralaban en el baño. El joven denunció la situación a la profesora consejera, pero no se tomó ninguna acción al respecto.

La madre de Pedro cuenta que nunca fue llamada por un docente o administrativo del centro educativo y tampoco percibió nada de lo que podría estar pasando su hijo en la escuela.

El bullying contra Pedro se intensificó en el segundo trimestre del año escolar justo cuando comenzaron los comportamientos no propios de él. Dejó de ser un niño alegre, pasó a estar encerrado en su habitación por horas, perdió el apetito y fracasó tres materias cuando en primaria era un niño de 4.5, narra su madre.

Pedro cuenta que no se enfrentaba solo a dos compañeros de su aula, sino también a otros estudiantes de cuarto y quinto año que eran primos de uno de los agresores de su salón.

La madre de Pedro conoció de la situación y llevó una nota a la escuela contando a los educadores lo sucedido, quienes la recibieron y la firmaron, pero nunca realizaron una reunión con los involucrados y tampoco se tomaron acciones contra los acosadores, salvo un llamado de atención verbal.

Transcurridos los meses llegó un día en el que Pedro se cansó de ser objeto de bullying, reaccionó con ira y se fue a los golpes con uno de sus agresores en el aula de clases, mientras el resto de los compañeros grababa la situación para publicarla en las redes sociales.

Ante este hecho, la madre fue a la escuela a reportar la situación y dejar otra nota con fotos impresas de los golpes que había recibido su acudido. En ese momento, la profesora consejera indicó que tenía conocimiento de la situación y los dos niños involucrados en la situación fueron suspendidos.

Todo este panorama originó malas conductas del niño, bajó su rendimiento escolar, incluso no quería ir a la escuela, por lo que hubo que llevarlo a tratamiento psicológico y hasta el sol de hoy sigue asistiendo a sus citas. Pedro cursa su segundo año en otro colegio y poco a poco se recupera del bullying del que fue víctima el año pasado.

Actualmente, Pedro se siente cómodo con sus compañeros que conoció este año, al punto de que ya tiene amigos con los que comparte el recreo hablando y jugando. Incluso, las calificaciones mejoraron este primer trimestre tras haber cambiado de ambiente.

Sin suficiente personal

El director nacional de Servicios Psicoeducativos del Meduca, Vadim Moreno, manifestó que los casos de bullying que se registran a través de los Gabinetes Psicopedagógicos de los centros educativos del país hay un subregistro, debido a que no cuentan con suficiente personal psicoeducativo.

Sostuvo que para los 3 mil 102 centros educativos que hay en el país, se cuenta con 153 equipos interdisciplinarios denominados Gabinetes Psicopedagógicos, los cuales están conformados por 318 psicólogos, 149 trabajadores sociales y 8 especialistas en dificultades en el aprendizaje ubicados en centros educativos oficiales a lo largo de 12 regiones educativas. Cuando lo ideal es que en cada escuela exista un equipo, dijo.

Además, Moreno aclaró que estos equipos psicosociales, no solamente atienden situaciones de violencia escolar, sino que brindan apoyo técnico a la educación, a través de la prevención, detección y atención de problemáticas psicológicas, sociales y educativas, entre ellas la atención a estudiantes con dificultades en la adaptación escolar, problemas conductuales, familiares, sociales, emocionales, estrés, ansiedad, depresión, duelo, embarazo y necesidades educativas.

El director nacional de Servicios Psicoeducativos del Meduca indicó que son pocas las solicitudes que reciben por parte de los docentes para conocer sobre las herramientas que hay para el manejo del bullying, que van desde la atención, referencia hasta el seguimiento de casos de niños, niñas y adolescentes involucrados en situaciones de violencia o acoso escolar.

Falta de entrenamiento

En ese sentido, Moisés Attie, presidente de la organización no gubernamental Ni uno Más, señaló que en muchas ocasiones los docentes ignoran el bullying a falta de un entrenamiento sobre cuáles son las señales de alerta o, más preocupante aún, a causa de un protocolo de manejo de casos fallido.

Actualmente, Ni Uno Más junto al Meduca recomiendan a los docentes aplicar el Protocolo de Actuación de Casos de Bullying desarrollado en conjunto con las organizaciones miembro del proyectoescuelasegura.org.

La psicóloga y directora de Investigación de la Universidad Santa María La Antigua, Virgina Torres Lista, explicó que la persona que detecte que un estudiante es víctima de bullying, debe hacer la respectiva denuncia.

Puso como ejemplo que si es un docente el que conoce de la situación debe presentarlo al gabinete psicopedagógico, para que hagan los análisis del caso y puedan actuar de forma efectiva para prevenir impacto en la salud mental. En caso del tipo de bullying que constituya un delito, se debe denunciar ante las autoridades competentes. Lo que no se puede hacer es “no hacer nada ante dicho problema”, precisó.

Sostuvo que la forma de actuar de un niño que es víctima de acoso escolar va a depender del conocimiento que tenga sobre el tema. Si el niño tiene conocimiento, lo más correcto es acudir a sus cuidadores primarios e informar de lo sucedido, para presentar la denuncia a los profesores, acotó Torres Lista.

No obstante, en algunos casos los niños buscan ayuda directa en los docentes, por lo que es fundamental capacitarlos sobre el manejo, porque en algunos casos se normaliza y no es el camino más correcto, porque se coloca en riesgo tanto la víctima como el testigo.

Por otro lado, la organización Ni uno Más tiene la línea telefónica 800-6410 que proporciona orientación especial a los jóvenes, víctimas, testigos y acosadores sobre el acoso escolar (bullying) o cibernético (ciberbullying), en centros educativos y comunidades en todo el país.

El horario de atención de la línea será de 2:00 p.m. a 8:00 p.m. de lunes a domingo, y fue seleccionado para adecuarse a las horas libres de la mayoría de los estudiantes.

El Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (Unicef, por sus siglas en en inglés), plantea que toda forma de violencia en las escuelas es una vulneración de varios derechos de la infancia, entre ellos el derecho a la educación y a la protección. Estos derechos resultan especialmente dañados en el caso de las víctimas, pero también pueden verse perjudicados de diferentes formas en el caso de los agresores y los testigos. Ningún niño o niña puede desarrollarse adecuadamente en un entorno donde se toleran las agresiones.

El bullying puede surgir dentro de la escuela, pero no se limita al entorno escolar: puede prolongarse fuera de las horas lectivas, ya sea en el entorno del colegio, en el barrio o a través de dispositivos como móviles u ordenadores, produciéndose entonces ciberacoso, un tipo específico de bullying.

En la región de América Latina y el Caribe, el acoso escolar impide a niños, niñas y adolescentes que sufren estos maltratos ejercer sus derechos fundamentales y gozar de experiencias enriquecedoras de educación, interacción social, desarrollo y libre expresión de la personalidad, participación y a sentirse a salvo en la escuela como lugar desde donde es posible construir sociedades más justas y pacíficas, plantea la Unicef.

El silencio de las víctimas, de los testigo y los docentes ha contribuido al desconocimiento de la magnitud del problema.

El acoso escolar o 'bullying' (termino en inglés), es un fenómeno común en los entornos escolares de nuestros países de la América Latina y el Caribe, que afecta por igual a niñas, niños y adolescentes sin distinción de edad, etnia o nivel socioeconómico. Richard Bonilla